CV formateur en EHPAD et gérontologie

CV formateur en EHPAD et gérontologie

Durbec Thierry

Basé à Marseille 

Mobile sur la région PACA et France métropolitaine

 

sites http://www.ktau.org                 http://www.imaginor.org

Infirmier DE en 1990 , formateur, consultant, disponibilité 1 mois négociable

Profil

Formateur doté d’une solide expérience de la gérontologie et de l’audit qualité, légitime pour dispenser non seulement des savoirs théoriques mais aussi des compétences compatibles avec les contraintes du terrain et les recommandations de bonnes pratiques professionnelles.

Formations

°2008 Formation en Hypnose et thérapies brèves

°2003–2004 Formations en sciences humaines ( épistémologie, philosophie, psychologie, sociologie) : cycle de formations validé à l’institut catholique de méditerranée.

°2008-2013 : formations en EHPAD.

Expériences professionnelles

04/2013- en cours formateur

Formateur ( avec 4 organismes au 26/12/2014), tutorat.

06/2014- en cours consultant

Évaluateur externe auprès d’un organisme agréé par l’ANESM puis responsable de missions ( évaluations, projets d’évaluation et élaborations des pré-rapports).

05/1998-en cours Infirmier en EHPAD.

Supervision des soignants, encadrement d’équipes d’aides-soignants.

Organisation des soins et de la prise en charge des résidents, mise en œuvre du projet d’établissement et des projets individualisés. Responsable du suivi des évaluations internes.

06/2013-09/2013 Vacations en psychiatrie.

06/1990-05/1998 Infirmier à domicile.

Spécialisations

Analyses des pratiques / évaluations des établissements médico-sociaux.

Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement.

Création :

-Méthode pédagogique accompagnée d’une application dédiée

-Sites internet/intranet, espaces numériques de travail et collaboratifs, outil d’audit pour les établissements.

-Utilisation avancée des logiciels de création de contenus de formation.

[CONTACT_FORM_TO_EMAIL]

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Formations en EHPAD

Formations en EHPAD

 

Mon parcours

Une expérience  avec des compétences complémentaires et  indispensables à mon activité de formateur dans l’audit, le conseil aux cadres d’établissement ( ci-dessous entre parenthèses)

Mon expérience m’a convaincu qu’ un formateur en EHPAD sans connaissance du terrain n’est pas légitime auprès de ces interlocuteurs, il ne produit pas des formations réalistes ( expériences de 25 ans en géronto, 18 ans en EHPAD)
Un formateur qui ne connaît pas les recommandations de bonnes pratiques expose les structures à des non-conformités dans leurs futures évaluations ( évaluateur externe ANESM et responsable de mission en EHPAD, SSIAD)
Un formateur qui n’ajuste pas ces propositions aux besoins des établissements par une approche spécifique risque de manquer la cible de la formation ( gestion de projet qualité en EHPAD)
Un formateur sans outils dédiés peut proposer seulement des formations standardisées ( création d’une application de simulation, de contenus interactifs … et d’un site d’accompagnement )
Un formateur sans compétences en pédagogie et TICE rencontre plus de difficultés pour motiver les intervenants ( expériences en pédagogie active et supports interactifs de contenus de formation)
J’ai créé une méthode sous licence d’analyse des pratiques qui s’appuie sur une application informatique pour faciliter le transfert de connaissances. J’utilise cette méthode dans mes formations et lors des audits.

J’ai donc acquis ainsi une expérience dans les établissements de santé qui me permet de proposer des formations pratiques en connaissant les contraintes, les réglementations et les objectifs des structures.

Mes compétences en formation et audit


*dans le domaine de la formation me permettent de :
M’adapter au plan de formation des structures
Proposer des formations réalisables basées sur les recommandations des autorités
de tutelle
De suivre une veille sur les connaissances indispensables et de pratiquer une
analyse critique de la littérature spécialisée
De créer des contenus de formation adaptés et attrayants

*dans le domaine de l’audit de :
Mettre en œuvre les procédures de l’audit
Disposer de qualités relationnelles
Faire preuve d’autonomie et d’objectivité
S’adapter à des environnements et à des métiers divers
Obtenir, analyser et synthétiser des informations diverses et complexes
Évaluer afin d’apprécier l’organisation, le fonctionnement et les missions des
entités contrôlées
Proposer en formulant des recommandations hiérarchisées
Rédiger des rapports et des notes de synthèse

2 sites www.ktau.org      www.imaginor.org

 

Le triangle des compétences du formateur en EHPAD

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Recrutement formateur en EHPAD

FORMATIONS

Nous abordons les thèmes sous un angle théorique( méthode des plans d’abstraction sous licence avec une application informatique dédiée)
En complétant par les connaissances les plus récentes validées par la communauté scientifique (veille internet sur les thèmes abordées , abonnement revues spécialisées)
Et sous un angle pratique et adapté aux contraintes quotidiennes ( possibilité d’un audit préalable- expérience de terrain de plus de 25 ans comme infirmier et consultant- création d’une méthode d’analyse des pratiques voir sur notre site)

Formations sur catalogue ou sur mesure

SPÉCIALISÉ FORMATION EN EHPAD AVEC DES COMPÉTENCES CIBLÉES

Pédagogie active avec des méthodes motivantes ( analyse des pratiques avec un outil informatique de simulation qui s’adapte à vos problématiques)

Mais aussi Construction collective de plan de formation, gestion de projet transversaux
Une offre unique en région Provence Alpes Cote d’Azur:
un réseau de professionnels à votre service

médecins, pharmacien, qualiticiens, ergothérapeute, architecte, informaticiens, spécialistes vieillissement et psychomotricité, orthophoniste, infirmier,…)
Partenariat avec des compétences diverses psychiatre, directeur d’EHPAD, comptables et experts comptables

Compétences

Infirmier depuis 1990

Formateur en géronto-gériatrie (organismes de formation)
Spécialisation en thérapie brèves et création d’espace thérapeutique en EHPAD et ESSMS
Consultant en EHPAD: évaluateur externe ( organismes habilités par l’ ANESM), audits internes
Formations reçues; bientraitance, praps 2s, démences, … et formation en psychologie , épistémologie niveau Bac+5
Spécialisation dans les contenus pédagogiques ( cms, scenari platform…)
Experiences en e-learning avec une société en 2008
Analyse des pratiques avec une méthode dédiée (méthode des plans d’abstraction) et une application informatique sous licence( intrasoins) pour les soignants ou futurs soignants.

Formations pour les soignants, audits, applications métiers
De nouveaux horizons –>www.ktau.org
www.imaginor.org

 

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Formations en EHPAD

Formations en EHPAD

Formateur conseils géronto-gériatrie. Un praticien appliquant les pédagogies actives pour transmettre des apprentissages et compétences aux soignants

formateur conseils géronto-gériatrie        PageLines- 20463-84.png

contact@imaginor.org http://www.ktau.org    et   http://www.imaginor.org
Infirmier DE en 1990 , formateur,consultant,
Parcours infirmier
Domicile jusqu’en 1998/ vacations ponctuelles :psychiatrie,médecine/ géronto-gériatrie depuis 1998

 

Formations                    PageLines- 22901-84.png
°Hypnose érycksonienne et thérapies brèves à Vaison la Romaine agréé Milton Eryckson
Foundation
°2003 – 2004 Formations en sciences humaines ( épistémologie,psychologie,sociologie )
Cycles de formation validés à l’institut catholique de méditerranée ISTR le Mistral Marseille
Expériences professionnelles              PageLines- 63213-84.png
04/2012- en coursformateur, consultant
*Formateur en EHPAD,création de 45 modules pour les soignants,spécialisation en sciences
humaines,tutorat élèves infirmiers, aides-soignantes.
*Consultant pour les évaluations externes auprès d’un organisme agréé par l’ANESM.

05/1998-en cours Animation,supervision soignants,encadrement d’équipes d’aides-soignants,
organisation des soins et de la prise en charge des résidents,mise en œuvre du projet
d’établissement et des projets individualisés.Responsable du suivi des évaluations internes.
Spécialisations
*Sciences humaines formations en psychologie, méthodologie (philosophie/épistémologie)
*Analyse des pratiques /évaluation des établissements médico-sociaux. Création d’une méthode
pédagogique dite des plan s d’abstraction ( sous licence http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/fr/) 
http://www.imaginor.org/category/plans-dabstraction/accompagnée d’un logiciel didactique
spécifique.
*Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Création d’une
application pour la simulation des  transmissions et l’analyse des pratiques (sous licence http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/fr/)

*Création sites internet/intranet et d’espaces numériques de travail et collaboratifs, veille
informatique. Utilisation avancée des logiciels de création de contenus de formation.
*Création de logiciels pour l’amélioration des soins. Programmation, utilisation des logiciels
pour les applications métiers.

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Formations pour les soignants en gérontologie

Formations pour les soignants en gérontologie
Rares sont les formations, avec une pédagogie adaptée, qui permettent de prendre en compte les contraintes de terrain et les recommandations de bonnes pratiques professionnelles dans le domaine de la gérontologie.

Pour cela, il faut:

  1. -des formateurs ayant une solide expérience de terrain
  2. -des formateurs ayant aussi une expérience d’audits dans les structures, afin de connaître:

—les exigences transversales de la formation

—les plan de formation

—l’amélioration continue de la qualité

—les recommandation de bonnes pratiques professionnelles

3.  -des formateurs avec une expérience pédagogique et une maitrise des outils TICE ( contenus et contenants).

Mon parcours professionnel me permet de mettre à la disposition des organismes ou des établissements de gérontologie cette triple compétence.

 

 

Mon autre projet  concerne une application encore en version beta ( mais utilisable) pour mieux relier les situations d’apprentissage des étudiants que sont
-les cours théoriques
-les apprentissages implicites et explicites sur les terrains de stage
Cette application ne concerne pas seulement les étudiants en soins.

En résumé une application en ligne ou sur clé USB qui permet de simuler avec des cas concrets les transmissions et les actions adaptées via un tutorat ‘ en présentiel ou distanciel) et des informations distillées par le logiciel.

Je recherche donc un lieu de formation ou des formateurs pour faire évoluer ce projet de préférence en région PACA, certains cadres d’ IFSI se sont déjà déclarés intéressés. Si vous voulez participer en 2015, contactez moi en MP.

 

Méthode sous licence CC

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Evaluation externe sur la région PACA

Evaluation externe sur la région PACA Aidé par une formation complémentaire en sciences humaines, mon rôle consiste en tant qu’évaluateur à contrôler et évaluer l’activité des structures médico-sociale au regard de l’ensemble des règles qu’elle doit respecter et des objectifs qui lui sont assignés et proposer des plans d’action adaptés. En tant que responsable d’évaluation je construis le cadre évaluatif , coordonne les missions des évaluateurs et rédige le rapport d’évaluation.
Activités principales
Planification des missions d’évaluation en respectant les contraintes calendaires Recherches documentaires et conduite d’entretiens Vérification de la conformité et de la traçabilité des procédures suivies Appréciation de la pertinence des choix faits par la structure évaluée : recherche et évaluation des écarts entre les résultats obtenus et les objectifs fixés Recherche et analyse des raisons de ces écarts Restitution à la structure évaluée des constats et recommandations formulés Présentation des résultats de la mission auprès de l’autorité supérieure de la structure contrôlée afin d’en faire valider les propositions et recommandations.
En outre, je suis formateur dans le domaine du soin, je réalise des missions de conseil auprès des directeurs d’EHPAD. J’ai acquis ainsi une expérience qui me permet de : mettre en oeuvre les procédures de l’audit apprécier l’organisation, le fonctionnement et les missions des entités contrôlées.

Indépendamment des évaluations externes, nous proposons au sein d’un réseau de professionnels de mener des projets d’amélioration continue de la qualité.

Notre réseau est composé infirmiers qualité, médecins, psychologues, directeurs d’EHPAD, qualiticien, pharmaciens, ergothérapeute …
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Le point sur l’analyse des pratiques au 21 mars 2014

Méthode sous licence http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/fr/

Article publié sur cadredesante.com

Un méthode innovante pour former.

Mettre en valeur les apprentissages implicites dans les processus de formation et utiliser le concept d’abstraction dans ce domaine, tels sont les buts recherchés dans la méthodologie des plans d’abstraction. Thierry Durbec, infirmier formateur et fondateur du site imaginor.org nous propose de découvrir les mécanismes cognitifs mis en œuvre par cette approche et d’en cerner les applications pratiques.
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La méthode des plans d’abstraction s’appuie sur des concepts philosophiques, notamment le concept concret/abstrait. Abstraire, c’est « tirer de » et con-cresco c’est croître ensemble par agglomérats. Les caractères de la chose, ou par extension, de l’activité, n’existent pas en tant que tels. La chose « existe par », l’activité « existe dans ». Le concret est la chose même, en tant que totalité complexe de caractères abstraits (bleu,rond…).
Abstraction ou conceptualisation ?
On doit ici souligner que l’on a accès aux choses tout d’abord par leurs caractères abstraits qui nous permettent d’entrevoir la réalité « sommative » et concrète des choses. Certains courants philosophiques, comme celui du Mental Research Intitute (MRI) de Palo Alto, ont insisté sur le fait que le système est plus grand que la somme des différentes parties, de même que les activités ou les choses. Cette situation conceptuelle nous incite à savoir pourquoi l’utilisation du critère d’abstraction est utile par rapport au critère de conceptualisation. Si nous considérons une activité de soin, une pratique soignante, la considérer dans un contexte est tout à fait spontané. Mais pour l’analyse des pratiques soignantes, elle doit être ensuite accompagnée d’un étape plus efficiente.
Poser la bonne question et traiter la réponse selon les plans d’abstraction
Dans ma pratique d’accompagnement des futurs ou actuels professionnels, lorsque je leur demande d’expliquer le soin, ils ne vont pas, a priori, faire référence aux concepts des trois plans. Cependant, la question à poser pour qu’ils explicitent leur activité est essentielle. En utilisant une question « neutre » ouverte comme : pouvez-vous expliciter votre pratique, ils vont faire référence majoritairement à l’acte puis expliquer éventuellement le contexte. Les « formés » répondent souvent : « cet acte est fait ainsi, car » ( plan pratique), « je fais cela pour » (plan réflexif), « dans le cadre de » (réflexif-épistémologique), ou « ce patient présente » (plan réflexif). Il en découle un continuum, une confusion, et un flux dans les trois plans, qui permettent de se situer. On constate en effet de temps en temps, dans une même phrase, une remarque qui fait référence au plan pratique-épistémologique ! Cet outil didactique permet aussi de préciser l’environnement.
Appliquer une dynamique entre les différents plans
Notre réflexion, nourrie par une longue activité de soignant, nous amène à mesurer l’importance de la transmission des apprentissages implicites, et donc de tenter de « déployer » la réflexion par une méthodologie dynamique. En effet, si l’activité de « concrétion » ne nécessite aucun travail de la pensée, nous considérons que la connaissance concrète des choses met en jeu un effort préalable et inconscient de pensée. La question essentielle ici est de savoir si le processus cognitif en œuvre dans l’effort d’abstraction est capable de déployer les apprentissages implicites. Cette méthode consiste donc à appliquer plus aisément une dynamique entre les différents plans, et ensuite de permettre la construction de formations sur l’analyse des pratiques ( expression qui demande es précisions).
Citons une évidence pour les soignant : si l’on oublie dans l’art de soigner, tel ou tel plan on obtient des pratiques incomplètes, voire dangereuses bien connues :
plan pratique sans activité réflexive : la pratique devient automatique sans recul réflexif (ex:cas du professionnel qui tombe dans la « routine ») ;
plan réflexif oubliant la pratique : l’activité est largement réflexive, sans prise en compte du patient et des éléments pratiques (ex : cas de l’élève en msp absorbé par la réflexion et perdant la concentration sur l’acte de soin) ;
plan méthodologique sans activité réflexive oubliant la pratique : l’activité est alors non adaptée à la réalité selon le contexte (ex : un soin ne nécessite pas in situ une activité méthodologique bien que cette dernière soit nécessaire dans la recherche en soins infirmiers par exemple).
Utilisation de cette approche
Elle privilégie les plans d’abstraction pratique-réflexif-méthodologique-voire épistémologique (on peut d’ailleurs utilement inverser la liste). Pour aller plus loin , il est conseillé de lire les ouvrages des membres de l’école de Palo Alto. Il est utile de s’attarder sur l’importance du « quoi ? » , mot introduisant un dynamique de changement.Ceux qui désirent aller plus loin peuvent consulter le site où les mises à jour et les compléments sont régulièrement publiés.
Remarque : l’apprenant peut être un professionnel ou toute les personnes formées ( mot qui contient la notion péjorative de formatage), cette approche est utilisable moyennant des adaptations à tous types de formation, mais aussi à la réalisation de travaux de recherche ou à la réalisation d’articles, en fait cet approche sert à toutes réflexions qui s’appuient sur un art de penser. Elle n’est pas une innovation et s’appuie sur les grands auteurs.
Quelques utilités de cette approche
reformulation, questionnement et déploiement de la réflexion ;
elle s’appuie sur des notions d’épistémologie et de pédagogie ;
prédominance du concept abstrait-concret dans l’approche ci-dessus qui peut être remis en question, on peut utiliser par exemple le concept simple-complexe(réflexion épistémologique appliqué à cette approche des plans d’abstraction) ;
utilisation du questionnement comme ressort didactique ;
encadrement et formation plus méthodique ;
ouverture vers la notion de grammaire du questionnement ( comment, pourquoi, quoi…) ;
ouverture vers les scenari pédagogiques avec visualisation graphique (une des pistes de travail actuelle) ;
acquisition par le formateur et par l’élève d’une méthode de pensée.
Application pratique
Hier, une aide soignante me signale que Mr B. a arraché sa sonde urinaire. Après avoir constaté un saignement au niveau du méat, je demande à une étudiante en soins infirmiers de me suivre. J’évalue le problème, je rassure le patient et je pratique les soins nécessaires, puis je demande à l’étudiante de distinguer les éléments qu’elle observe par ordre d’importance. Je lui donne des informations sur la pathologie du patient et lui demande ensuite de me décrire le raisonnement qui lui permettrait de faire un acte de soin et de hiérarchiser ses priorités, puis ensuite de continuer dans le sens de l’abstraction mais le temps nous a manqué. Toutefois ce travail peut se poursuivre ex situ.
Feedback – L’étudiante manifeste de la surprise et de l’intérêt, mais n’a manifestement pas l’habitude d’être confrontée à ce type de questions. Elle me signale rapidement qu’elle n’est qu’en première année alors que le processus « abstrayant » est, nous l’avons vu, une activité naturelle qui n’est peut être pas valorisée dans l’enseignement traditionnel. Je lui explique, pour simplifier, que mon but est de faire passer des apprentissages implicites, des ficelles du métier mais aussi une activité au moins « raisonnable » et mieux raisonnée et que je lui apporterai les connaissances dont je dispose en tant utile pour qu’elle agisse par elle-même facilitant ainsi sa mémorisation. Toutefois ces connaissances implicites s’inscrivent dans des « méta-apprentissages » qui contiennent également les apprentissages tacites. Ce type d’expérience d’apprentissage partagé mérite d’être exploité et apporte, je crois, une plus-value pour les élèves et les professionnels, mais aussi pour le formateur.
Ce travail épistémologique, appliquant la pratique des trois plans d’abstraction, m’a permis de découvrir que tout ce passe comme si le travail d’abstraction, qui permet d’obtenir un concept, présuppose ce concept. Les travaux de Watzlawick, Weakland, Johnson, Von Bertalanffy, de l’école de Palo Alto sont essentiels à ce propos.
Pour aller plus loin
Ce travail se poursuit dans les lignes du site imaginor.org Si cette réflexion vous intéresse les remarques constructives ou les demandes sont les bienvenues (une série d’articles consacrée à ce sujet).
Thierry DURBEC
Infirmier formateur

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Analyse des pratiques

Méthode sous licence http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/fr/

plan d’abstraction pour les soins et autres pratiques

Je propose ici une méthode d’analyse des pratiques (utilisable dans divers domaines) basée sur la mise en évidence des 3 plans d’abstraction qui sont les suivants :

*Savoir concernant l’acte de soins ( savoir pratique ) le savoir-faire
*Une approche plus abstraite réflexive nécessitant un feed-back soutenu
*Une approche dite méthodologique, mais qui concerne l’aspect épistémologique qui entre dans le cadre des recherches en soins infirmiers.

La différentiation entre analyses qualitatives et quantitatives est délicate car des données qualitatives n’impliquent pas obligatoirement qu’il y ait ensuite une analyse qualitative, on peut étudier en effet ses données avec des outils statistiques par exemple puisque cette science s’est largement développé ces dernières années.

Pour autant, il n’est pas exclu que l’étudiant tente de se situer dans les disciplines qui présentent des données qualitatives ou des données basées sur des actes.

Mais pour aller plus loin, il est essentiel que les étudiants soit conscients, que les techniques de recueils des données qualitatives sont très sensibles, car ces dernières peuvent être totalement faussées par les inductions causées par la synergie existant entre sa personne, l’instrument et l’objet de recherche.

Ceci explique pourquoi, j’invite dans ce cas les personnes formées à se poser quelques questions préalables : est-ce qu’il existe une synergie entre l’étudiant, les instruments utilisés et le sujet de la recherche effectués.

Et là, nous retrouvons les 3 plans proposés ci-dessus, dans le sens ou cette question essentielle se complexifie à mesure que nous traversons les 3 plans présentés, c’est un des avantages de la distinction de ces 3 plans de raisonnement car ils ont chacun des particularités et qui donc nécessitent d’avoir des outils pour les distinguer.

En effet, au niveau pratique , l’interprétation est rendue plus objectivable par des données scientifiques qui s’appuient facilement sur des données quantitatives, ainsi en est-il de la justification du lavage des mains puisque dans ce cas des prélèvements et des études scientifiques viennent justifier telle ou telle pratique.
Au niveau réflexif, la question prend plus d’importance, puisque l’on va s’interroger sur la justesse de son activité réflexive afin qu’au moins on prenne conscience de la synergie que nous avons évoquée plus haut.
Au niveau épistémologique la question devient à la fois plus complexe puisque l’on ajoute une « couche metareflexive » c’est-à-dire une réflexion sur la réflexion. Mais pour autant fidèle à une démarche philosophique cette attitude va mettre en doute la solidité de la méthodologie utilisée afin de l’épurer dans un premier temps afin de partir sur des bases solides.
De plus, il sera intéressant pour l’étudiant de savoir s’il ne « séjourne » pas trop fréquemment dans une ou deux de ces plans de raisonnement.

Ainsi, c’est par cette prise de conscience que j’invite les participants lorsqu’ils sont destinés à poursuivre ensuite des démarches de recherches en soins infirmiers. Ensuite, une méthode qualitative en sciences humaines est éventuellement choisie en fonction des activités à traiter, des phénomènes humains, des faits sociaux, des conduites individuelles ou collectives, des expressions ou communications, des situations ou évènements, etc. Il n’est pas question que l’interprétation soit sans fondement et sans justifications, car dans ce cas, elle ne serait qu’une élucubration.

 

Par exemple de la correction des travaux de fin d’études, on vérifiera au niveau épistémologique :
*Les éléments constitutifs de la méthode utilisée
*L’utilisation des outils de recueil et d’analyse
*Les critères de validité

L’étudiant en soins infirmier doit se confronter à ces différents plans d’abstraction qui ont chacun des particularités et qui donc nécessitent d’avoir des outils pour les distinguer.

Ces plans sont aussi des axes de réflexion, mais il en existe d’autres:  relatif—absolu,  cause-fin, bénéfice-risque. Nous tenterons d’ aller plus loin dans un prochain article et nous verrons qu’on peut résumer à trois axes cette démarche que je propose en formation.

Nous verrons aussi qu’il conviendrait mieux d’écrire: plan épistémologique===plan réflexif===plan pratique.

Enfin cet outil peut s’appliquer à différents domaines.

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Transmission du savoir

phare1det

Les professionnels de la formation s’interrogent sur la transmission du savoir. Le sujet est vaste et j’y reviendrai souvent, mais depuis certaines études faites en psychologie, on y voir un peu plus clair.

En fait comme souvent, on pouvait s’imaginer un concept avant de le préciser scientifiquement. Pour ce sujet, on sait depuis longtemps que les apprentissages sont soit formels soit informels, toutes classifications sont limitantes, mais tout comme l’analogie et d’autres techniques, elle permet d’aller plus loin.

L’apprentissage formel concerne la dispensation du savoir avec des contenus formalisés cours classique avec des contenus qui transmettent un savoir à apprendre. Les contenus informels échappent à la transmission par les moyens formels ; je reprends l’exemple de la mère qui transmet une recette de cuisine à sa fille ( je ne parle pas de théorie du genre…) , elle décrit une recette écrite (la forme) et elle transmet des notions non écrites un savoir-faire non-formel.

J’avais souligné dans un article précédent l’importance de cet exemple que j’avais glané en écoutant un podcast du collège supérieur    ( cour de Jean Noël Dumont lien vers audio chapitré ).

Qu’en est-il pour la transmission du savoir pour les soignants bien que cela soit aussi valable pour les autres corporations.

Si on traite en tant que formateur la question comment rentrer dans une chambre pour établir un contact adapté à une relation de soin ? On peut faire une formation en amphi ou autres formations ex-situ mais une partie de la transmission du savoir est limité par le canal de communication qui ne prend pas en compte les non-dits , les attitudes difficilement « explicables » car il s’agit de connaissance implicites ( l’étymologie nous vient en aide par le préfixe ex et le radical plier).

La question est donc comment transmettre ou expliciter, comment déplier ce savoir difficilement explicable ?

L’idée est que ce savoir accumulé par l’expérience est, à l’origine, replié et le rôle du tuteur est de déplier (du latin plico).

J’ai émis l’idée des trois plans d’abstraction pour « déplier » les activités cognitives du soignant et du formé pendant le geste de soin. Cette approche sera approfondie plus tard.

Les outils tice bien employés permettent au moins de s’interroger sur ces connaissances implicites (simulation, technique du questionnement, de l’analogie, de la mise en forme…). En fait, tous ces outils permettent de déplier le savoir d’un formateur et parfois ces connaissances sont bien pliés voire verrouillés ou inconscientes.

Le premier travail de transmission se fait chez le formateur par la prise de conscience des apprentissages implicites.

En fait pour utiliser une autre analogie, le corpus de connaissance est un iceberg qui tient sa stabilité par la partie immergée. Cette partie est difficilement « transmissible » avec les outils formels. A suivre…

Pour aller plus loin

magazine sciences humaines N° 257 page 56

« l‘entretien d’explicitation » , « Explicitation et phénoménologie » Pierre Vermesch

Site explicit-formation

 

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Réseaux de professionnels pour EHPAD

Réseaux de professionnels pour EHPAD

Avec la loi de rénovation sociale, les nombreux textes législatifs et réglementaires dans le secteur social et médico-social, vous  invitent à placer rapidement l’obligation d’évaluer vos pratiques au premier plan de vos préoccupations managériales et organisationnelles. Nous pouvons vous aider dans cette démarche et aussi à travers vos projets d’amélioration continue de la qualité.
En effet, le calendrier des évaluations  depuis la loi HPST du 21 juillet 2009, impose de positionner l’évaluation interne,  pour une grande majorité des établissements médico-sociaux, au plus tard au cours de l’année 2013.
L’ANESM , avec  deux Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles précise une méthodologie en conformité avec les textes de loi : « La conduite de l’évaluation interne dans les établissements et services visés à l’article L.312-1 du code de l’Action sociale et des familles » (juillet 2009) et « L’évaluation interne : repères pour les établissements d’hébergement pour personnes âgées dépendantes » (février 2012).

Concernant les audits qualité , la gestion de projet une évaluation nous permettra de missionner les professionnels adaptés à vos besoins et coordonnés par un responsable de projet.

 

Notre expérience forge ses différentes compétences dans la diversité de son équipe et de ses partenaires :

  • Elle est issue d’une vrai expérience de terrain depuis 25 ans  auprès d’établissements pour personnes âgées dépendantes et autonomes.
  • Un secteur que nous maîtrisons dans tous ses aspects.
  • Nous avons constitué  un partenariat durable avec des professionnels reconnus dans leurs secteurs.
  • Nous avons mis au point une méthode d’analyse des pratiques uniques adossés à une application informatiques qui facilité la gestion de projets
  • Un professionnel partenaire de notre réseau peut partager les compétences au sein d’une plateforme réactive.

L’équipe est constitué de 20 professionnels couvrant l’ensemble, des besoins d’une structure pour assister les cadres.

Coordonné par un chef de projet, les compétences sont mutualisées afin de vous proposer un synergie dynamique pour votre établissement.

Membres de l’équipe

Directeurs d’ EHPAD

médecins

Pharmaciens

Qualiticien

Infirmier qualité

Ergothérapeute

Architecte

Psychologue

Formateurs

consultant pour les plans de formation

diététicienne

kinésithérapeute

etc

 

 

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